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科学高效课堂的学习心得体会

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  • 2019-05-20
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简介 浪声,鸟声,歌声,猜拳声和谐的交融,回荡在这青山秀水之间。 穿过不太长的狭窄的斜坡小道,一出村子,眼前豁然开朗。一条青石铺成的小路蜿蜒着,就像一条银色的巨蟒静卧在林间。小路两边浅浅的沟边,开

浪声,鸟声,歌声,猜拳声和谐的交融,回荡在这青山秀水之间。  穿过不太长的狭窄的斜坡小道,一出村子,眼前豁然开朗。一条青石铺成的小路蜿蜒着,就像一条银色的巨蟒静卧在林间。小路两边浅浅的沟边,开着像喇叭一样紫色的兰花。

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科学高效课堂的学习心得体会

科学高效课堂的学习心得体会  1月27日,全县《科学》教研会在城内小学召开。

与其它学科教研会不同的是,《科学》教研会不是对新课标进行培训,而是科学课高效课堂的培训。 原因是新拟定的《科学课程标准》还没有正式颁布。

这次会议,全县专兼职老师一共100多人,观摩了三节高效课堂教学,聆听了龚主任所作的构建自主探究式的高效课堂专题讲座。   会议上,本人将前不久录制的《谁吃谁》一课,放映给老师们观摩,现场反响良好。 现对这节课的教学进行反思,顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考。

  一、先说说这节课的教学设计。

  首先,精心选择并设计问题情境。 开课时,我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事件,剪辑了一段视频。

这有利于引起学生的兴趣,更重要的是,这段视频能够真实反映出草原这个环境中,动植物之间的食物联系。

教材中,是以螳螂捕蝉,黄雀在后的典故引入。

在自然界中,很难有人捕捉到真实的捕食画面,过去,也有教师采用动画片。 但个人认为,真实的画面要比动画片更有说服力。

在学生观看这段视频的同时,要求学生思考两个问题,一是出现了哪些动植物,它们在干什么二是你认为它们之间有怎样的关系让学生带着问题观看视频,能集中他们的注意力,这两个问题也是由浅入深,遵循了学生的思维发展规律。

  其次,精心选择自然环境,引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。 草原环境只是个引子,要想抽象概念,必须要从个体到一般。

于是,我选择了菜园里、森林里两个环境,让学生巩固用图例表达食物联系的方法,并学习如何在图片中表达食物联系,为后续活动打下基础。   当三条食物联系板书在黑板上,教学到达了研讨环节,即抽象概念。

在这里,我采用了学案导学的方式,充分发挥学习小组的作用,引导学生得出科学的概念。

先是出示了两个问题,即:给三条食物联系取个名字,观察它们有什么共同的特点。 学生通过讨论,一般都能解决这两个问题。 接着,我要求学生代表小组在全班交流。 交流时,注重了启发和引导作用的发挥,如:大家同意他们组取的名字吗有没有不同的意见尊重了学生的主体地位,将教学引向深入。   最后,以稻田环境为例,深化对食物网的认识,注重对学生进行生态平衡教育。

对食物网的教学,既是新知教学,也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节。

教学时,先让学生自由谈稻田里的生物,然后为它们发了一张卡片,让他们用箭头表达出复杂的食物链关系。

在这里,充分发挥学习小组的作用,大家共同商量、配合完成。 再选择一组,将情况反映在黑板上,引导学生观察并思考:有没有错误的地方你觉得在哪些方面容易出错你觉得它像什么,有什么特点在学生谈的基础上,抽象出食物网的概念。

  在课的最后,以吃蛙肉为例,引起学生的思考,对学生进行维持生态平衡的教育。

  二、说说这节课高效的地方。   1、设计了较为合理的教学过程。

教学仍然遵循了学生的认知的发生与发展规律。

教学比较流畅,是因为学生的思维水到渠成。

  2、教学时,尝试使用了学案导学的方式,以学案,引起学生的合作学习,发挥了学生的主体地位,面向了全体学生。

教师在三个环节设计了学案。 第一处:学生在观看视频时,提出两道思考问题,要求学生带问题有目的观看。 第二处:学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后,出示两个自学提示,(1)这些动植物之间有怎样的食物联系(2)用图例表达出食物联系。

第三处:研讨环节,出示了三道思考题,(1)观察这三条食物联系,它像什么,能不能取个形象的名字(2)观察这些食物联系,它们有哪些共同点(3)动物为什么要吃食物,植物需要的营养从哪里来通过这些精心设计的学案,将学生的思维紧紧抓住,将教学不断引向深入。

  3、教学中,充分发挥了学习小组的作用。 小组建设是高效课堂的关键,本节课,小组合作学习共有三次。

一是在研讨环节,二是在绘制食物网环节,三是讨论吃青蛙会怎样,你能想到什么在运用小组合作学习时,我十分注重学生先独立思考,然后才是组内交流,最后是全班汇报。

这样做,实现了独立、对学、群学学习方式的转变,增加了学生的学习机会,面向了全体学生,杜绝了一问一答式的单向交流。   三、说说这节课的不足之处。   1、教学语言和学案设计不准确,造成学生误解,影响了教学。

教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。

第一处,才开课时,我问到:它们之间存在的食物联系,能不能用一种简单的方法进行表达呢这时,有学生举手,站起来后一下子说到食物链,这出乎我的意料,这时,我镇定地说:说说看,什么是食物链当另一个学生突然说到螳螂捕蝉,黄雀在后之后,我意识到学生曲解我的提问,但仍然对他的回答给予鼓励,此时,不能花过多的教学时间,于是,我说到:今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。

将学生的思维引到教学正途上。 第二处,抽象生产者和消费者时,出示了问题:肉食动物为什么要吃肉,草食动物为什么要吃植物此时,学生同样被我的学案问题误导,回答也不是教学需要的,但学生的思维很活跃,老师同样给予了鼓励,并及时用语言将教学引向正途。

课后反思,教学之所以出现问题,跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。   2、老师形象不好,有些驼背,不录相可能平时都不知道。 老师普通话不标准,地方口音浓厚,听起来不舒服。

学生的普通话水平和意识也需要提高。   四、谈谈对当下高效课堂的看法。   1、教案必须是导学案的格式吗导学案倡导三段式教学,将教师的活动和学生的活动以表格分开,但是相互呼应的。

这样做,目的是改革备课模式,引领广大教师尽快走进高效课堂。 但个人认为,几十年的传统备课形式并非一无是处,教师的教和学生的学,应该是完美的统一体,没必要在形式上被生生区分。 另外,三段式教学是否过于呆板,不同的教学内容,不同的学科,不同的课型,硬往三段标题里塞内容,也不合适。

我觉得,以传统的备课模式,同样可以建设高效课堂。   2、学案导学,是否变相的牵引学生教学以学案来引领,学案都是教师课前预设的,学生在学案的引领下,开展小组学习,进而全班交流,教师点拨,解决问题。

总觉得,教学少了灵动和生成。

我们是否在变相的牵引学生  3、小组合作学习过频好吗如果频频使用小组合作学习,且不注重学生的独立思考和表达,我们固然做到了面全体学生,但我们却也培养不出有独立个性、聪慧的学生。

个人认为,小组合作学习必须把握时机,需要用时方可用,并且在组织形式上要体现层次性。 还有,小组的评价固然重要,但如果花许多教学时间来做这项工作,也必定会影响教学活动的正常开展。

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